用“思维导图”播撒快乐学中文的种子

学生们在学习中文的过程中，可能因为中文词汇过多而无法有效记忆和掌握等问题，失去对中文学习的兴趣，甚至会出现抵触情绪。这需要教师帮助他们更好地去梳理已学的中文词汇，让词汇教学高效而不枯燥。

在中文教学实践过程中，我尝试利用思维导图来帮助他们理清楚词汇之间的所属关系，更好地构建自己的词汇网。例如：水果包括香蕉、葡萄、芒果……这样有利于让学生对中文词汇有比较清楚的认识，学生可以以一定的中文词汇为基础，进行放射性思考和词汇延展，通过联想想象更好地记忆和掌握中文词汇。

学生作品展示

下面以我任教的老挝本格学校为例，谈一谈我在中文词汇教学中对思维导图的有效尝试和运用。

中文教学和日常生活是分不开的，无论老师还是学生，接触最多的场所是学校。“来办公室、进教室、打开书、拿出笔、看黑板、关门、桌子、椅子、窗户、门、空调、电扇……”这些实用词汇既是学校中常见的，也是在其他场所经常被提及的。因此，我们就从“学校有什么？”这个问题开始导入。

当学生听到“学校有什么？”这一问题的时候，他们很兴奋，会随机说出很多词，这时，教师要进行有效引导。比如：学校都有哪些场所？教室、办公室、食堂、运动场、宿舍等。然后展开，比如：教室里面有什么？黑板、桌子、灯、粉笔等。基于已经学习的职业词汇，教师、厨师、理发师、校长、司机、售货员等，再把这些“人”放到对应的场所，比如教室里面有教师、学生，食堂有厨师，学校的小商店有售货员等。这样就可以把跟学校相关的常用词汇按逻辑层层展开，这有利于扩展学生的词汇量。

活动剪影

比如到食堂，学生会评价饭菜口味，那么“好吃”“不好吃”就成了扩展出来的词汇。再比如酸、甜、苦、辣、咸等味觉词汇，这些词汇都不是教师强行输入的，而是学生好奇自发问出来的，往往学生自己想知道的词汇比学习输入的词汇记得快而且牢。

下一步就是让学生们自己发挥想象力，把所有的词汇按照逻辑关系进行整理，也就是思维导图的过程。可以通过小组制，如一个基础好的学生带一个基础弱的学生，或者一个擅长写字的学生带一个擅长画画的学生，原则上自由分组，每组不要超过3人。在教学实践过程中，小组人数过多反而影响教学的进度和效果，因为人数过多可能会因为聊天等导致教学进度无法顺利推进。另外，要求学生在规定时间内完成任务，否则也会影响教学进度。

高二一班苏丽作品《中老铁路》

高二一班王芬娜作品《水滴》

通过思维导图进行中文词汇教学，学生们都积极参与其中，提交自己的作品。

打破传统教学模式，寓教于乐，寓学于乐。采用学生喜闻乐见的形式，让学生感受到学习中文的乐趣，有助于激发学生学习中文的兴趣。

（图/文 张雷）